Обучение на нашето дете с това на Аспергер

• Април 16, 2024

Синът ми сега е на 13 и в 7 клас. След години на опити и грешки, сълзи, безсилие и гняв най-накрая намерихме най-добрия стил на обучение ... за него. Както при всички деца, включени или изключени от аутистичния спектър, той е индивид, със специализирани нужди. Това, което работи най-добре за него, не работи най-добре за друго дете. Това, което работи най-добре за нашето семейство, може да не работи за други. Има много плюсове и минуси в живота, който сме избрали, за да направим нашия син най-успешния, който може да бъде.

Първо дойде частно предучилищно училище. Скъпо частно предучилищно училище. Тогава не знаехме точно с какво се занимаваме, що се отнася до етикетите и диагнозите. Знаехме, че е различен. Знаехме, че има нужда от определена структура и рутина и че е изключително високоенергичен, нуждаещ се, интелигентен дете. Избрахме място, което имаше различни учители по различни предмети и го ангажирахме с изкуство, история, писане, математика, чужд език, физическо възпитание и социален етикет. Изглежда, че това беше много подходящо за него и той беше щастлив и успешен за двете години, в които присъства.
-Pros: Обичащ персонал, който му е осигурил стила на учене, който му пасва добре като малко дете, малки размери на класа.
-Конс: Изключително скъпи. Персоналът беше любящ, но (особено като се има предвид, че ние наистина не разбрахме разстройствата на аутистичния спектър [ASD] и синдрома на Аспергер), липсваха обучение и опит с деца със специални нужди.

Следващият ни опит беше публичната детска градина. 100% бедствие. От самото начало на училището синът ни беше затрупан от цял ​​ден в една класна стая, с голяма група деца, в голяма и претъпкана сграда, затрупана във всеки смисъл, що се отнася до социални и сензорни нужди и дефицити.
-Pros: Ами ... окончателна диагноза на синдрома на Аспергер най-накрая дойде (не през много безполезното училище, а чрез изключителния педиатър в развитието, който виждаше от няколко години).
-Конс: Всеки. Single. Момент.

Монтесори училище. Това беше страхотно прилягане. За съжаление тя продължи само една година, защото се преместихме от място, където образованието в Монтесори беше опция през държавните училища, до място, където се предлагаше само като скъп, частен вариант, който вече не можехме да си позволим.
-Pros: Време за фокусиране и насочване на обучението към неговите интереси и таланти, по-малък размер на класа, по-индивидуален фокус от страна на учителите, няма натиск да седите и да се съобразявате в обикновена класна стая.
-Кон: Докато учителите бяха любезни и приемаха различията му, те не бяха истински обучени да работят с дете, което изпитваше затруднения да преминава от дейността, над която искаше да работи с часове и часове. За първокласник това беше мек проблем. С остаряването му обаче това щеше да се превърне в голям проблем. Цената беше огромен проблем.

Държавно училище. Въздишка. Това беше влакче от горе и надолу. Синът ни е посещавал държавно училище от 2-ри 4-ти клас. През две от тези години той имаше прекрасни учители. Те много приемаха и насърчаваха неговите различия и потребности в обучението. Всички възникнали проблеми се обработваха с любов и истинско желание да се разбере какво би било най-добре да му помогне да бъде успешен, въпреки че тези опити често бяха блокирани от система, която беше бавна и неадекватна при решаването на реални решения. Друга година беше ужасна. Учителят, на когото е настанен, явно е имал ограничено разбиране за деца със специални нужди. Тя не можеше да се свърже с него и наистина никога не полагаше големи усилия да опита. Въпреки че през тези години той обикновено се справяше добре в класната стая, той имаше много проблеми извън класната стая, особено със социални умения, преобладаващи сензорни проблеми и побойници, които затрудняваха живота му. Директорът и голяма част от служителите в училището бяха много любвеобилни и колкото се може по-приветливи, но специалната образователна система и лицата, отговорни за осигуряването на неговия план за 504 и IEP, бяха неуспешно го провалиха.
-Прос: Понякога имахме късмет и той имаше наистина прекрасни, грижовни учители. По това време директорът беше „на негова страна“ и му даде да разбере, че тя е доверен съюзник, когато има затруднения с други ученици или учители или когато е преуморен и пълен с безпокойство.
-Конс: Тревожността, страхът, липсата на социална информираност и сензорното претоварване се преляха в домашния ни живот. Тъй като нямаше никакъв изход през учебните часове, той прекарваше деня, задържайки всичко, само за да експлодира всеки ден след училище. Нямаше реален опит да му помогнем по време на училище, а само да „управлява“ всяка поведенческа ситуация, която се появи (а имаше много). Тъй като той беше академично настроен и не (и цитирам) "не създаваше никакви проблеми в класната стая", правомощията - това трябваше да се определят отново и отново, че не е оправдана помощ.

Към края на годината му в 4 клас знаехме, че трябва да се случи друга промяна. Но какво бихме могли да направим? Публичното училище не работеше. Частното училище не беше вариант.Можем ли да управляваме / би ли приел идеята за домашно обучение? В следващата си статия ще обсъдя следващата фаза на обучението на сина ми и как най-накрая намерихме подходящия подходящ за него.

Инструкции Видео: Steps to Learning English: Where should you start? (Април 2024).